分析：这老师对学生恋爱情形处理方式非常巧妙，客观的对学生分析道理，和学生沟通，并说明谈恋爱所要付出的代价，和一些注意事项，使学生能对自己负责，并选择自己所想走的路。另外，她选择相当的亲近学生，幽默的和学生分享恋情进展，如此学生能坦然的把心事和老师倾诉，老师才能确实的知道学生的动向，关心学生，预防不良后果的发生。

四、请问您如何经营亲师之间的关系？

这老师会和家长定期联络，当然也可不定期邀约家长座谈，因为她知道很多家长都很乐意支持班务的推动，此外，她会剪贴一些增进亲师关系或亲子关系的报纸，让学生带回去和家长一起分享，另外，她会给学生家里电话，让家长随时和老师能保持联系。

分析：这个老师能定期及不定期约家长座谈，借此，她可知道家长们都是乐意支持班务推动的，在果断纪律型里也曾强调，寻求校长和家长的支持也是非常重要的，因此，这老师在这一点就做得不错，另外，利用剪报一起来教育家长，使家长和学生一起成长，也是增进亲师关系不错的方法。

五、请问您如何因应听障生?

这老师自己会先阅读一些书籍，从中了解听障生的肢体语言较大，疑心病较重等一些该注意的事项及可能出现的问题。开学时，让同学对听障生作适度了解；面对有学生排挤听障生时，会先了解原因，再讲道理，并和听障生沟通，因为听障生的了解能力较差，所以这种事要一直反覆处理；此外，要求较窝心的同学和他做朋友，因为听障生比较难交到朋友。由于听障生有些课是和同学分开上的，因此可利用这时间和同学讲理、抒导情绪，而班级图书馆内也有放置听障相关的书籍，让全班能对听障生有更多了解。

分析：这位老师相当落实团体动力型中的诊断性思考，第一预感－班上有听障生，一般中学生应该无法有同理心去接受，所以可能有排挤、忽视之类的反应。搜集事实－注意观察班级的情形，的确发现有排挤的情形发生。隐藏因素－确实去了解学生行为的动机，发现是来自于对听障生的不了解，而起欺负之心，是种不成熟的表现。具体行动－让学生更加了解听障生，除此，也请窝心的学生去协助听障生适应环境，如此双管齐下，不断的更改修正策略去引导学生改变对听障生的行为。可以看出她是一位相当用心的老师，我们在最后也建议老师在这方面亦可向特教人员寻求谘询及协助。

总结：人本主义，团体动力型，和谐沟通型为主。